摘抄我们的美好生活，摘抄我们经历过的种种难以忘怀的事情。摘抄的方式，用小朋友自己的语言来讲述自己生活中的美好片段！”

我动员孩子们上台讲述，我进托管班最先认识的那位摘抄“作文素材”的四年级男孩易晓城，一直躲闪我的目光，我让他上台讲述摘抄现成作文素材的感受，几经动员，他都摇头，我就动员易晓城母亲上台，给所有孩子做表率。易晓城母亲拉着儿子上台讲述：“我的家在美丽长沙，我的父母无怨无悔，每天为我们做饭，做好后勤保障，孩子爸辛勤工作，为全家提供经济保障，懂事的儿子每天在努力学习中……”

我问易晓城母亲：“小时候您喜欢这样的讲述吗？”

男孩母亲说：“喜欢！在家父母不让，说大人讲话小孩不许插嘴，在学校，没机会讲，只有成绩前三名的有机会讲，我那时候学习前十，在学校还是三道杠——少先队大队长，却从来没上台发过言。少先队活动都是老师安排，没有一次让少先队干部自主创意活动……”

另一位年轻妈妈说：“我小学阶段从来都是前三，还经常考第一，老师也从来没有让我上台自由讲过话。”

一位做了爷爷的家长拉着孙女上台讲述：“我小时候喜欢写作文，每次老师在课堂上念的优秀作文都是我的，可老师从来没有让我自己朗读过，都是老师替我朗读。”

经三位家长带头，孩子们纷纷上台讲述，有的孩子讲过了还要上台，小学四年级易晓城讲述：“我爸爸是一名工程师，他的人生观很棒，他说：‘人生的长度不能变长，但人生的宽度可以变宽。’这句话深刻地记在我心中。”

我问易晓城：“摘抄你爸爸的话和摘抄现成的作文素材有啥不一样？”

“摘抄素材只是完成作业，没感觉，摘抄我爸的格言有点儿激动。”

孩子们天性是爱讲述自己故事和想法的，为什么孩子们到了高年级就不乐意讲、不乐意发言、不敢举手提问了呢？

一位高中化学老师曾经告诉我：“每次课间10分钟，我都在讲台上不走，多么希望孩子们有问不完的问题啊？可是没有一个高中生主动问我。”

据我11个省3000所中小学调研所知：当下每个小学的四五年级，每个班平均有五位“会说话的小哑巴”。他们会说话，却从不说话，每个小学都会有一群从小学一年级到六年级从未发过言的小学生。孩子们朗读课文像念经一样，声音没有起伏，没有情感，孩子们普遍没有朗读兴趣。

小学语文教育有个说法：要求孩子“大胆说话、自信表达”。

开启孩子小嘴巴，“我口说我心，我笔写我口”，让每个孩子畅所欲言，是开心智、开学习智慧，激发一代又一代人的天赋潜能，实现嘴动、心动、脑动，思想活起来。

《义务教育语文课程标准》课程目标中明确要求：

1~2年级表达与交流：

1.有表达交流的自信心。

2.能讲述小故事，能简要讲述感兴趣的见闻。

3.写自己想说的话，写想象中的事物。

3~4年级表达与交流：

1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通。

2.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。

4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

5~6年级表达与交流：

1.乐于表达。

2.敢于发表自己的意见，说清自己的观点。

3.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

显然，《义务教育语文课程标准》“表达与交流”的要求，长期没有落实！

学校语文教学把听、说、读、写截然分开，且没有教孩子如何认真倾听、如何讲述、朗读、演讲的语文实训，只有唯考试、唯分数的做题训练。

校外培训将思考、讲述、写作、朗读、演讲截然分开，比如将思考培训叫记忆、脑感培训；把讲述、朗读、演讲培训叫口才、金话筒、主持人培训；校外的作文培训照搬学校的“固定模板”“万能公式”、抄袭范文的作文造假培训。很多连续几年参加校外口才培训、金话筒培训、主持人培训的中小学生不敢上台当众演讲，上台照稿朗读都不敢。

我的这场托管作文课，家长说：从来没有上过这样激动人心的作文课，作文课成了好玩的讲述、记录生活的游戏，让孩子们第一